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  • 培养语文实践能力,倡导自主合作探究学习方式

    2.学会在活动中提出问题,有目的地收集资料,共同讨论 【教学难点】 激发城市学生热爱、歌颂乡村生活。 【课堂安排】 1.第一节课,指导学生如何围绕主题开展综合学习。 2.安排一周时间,让学生按照自己的计划开展综合学习。 3.第二节课为综合学习成果展示课 【教学准备】 1.教师了解学生对乡村的认知,设计、建议学生活动的范围与形式;并在活动过程中给予指导。 2.学生在学习本组文本中,了解到各方面的田园信息,发现自己感兴趣的话题,收集资料。 3.准备汇报演出的各种用品。 【教学过程】 田园交响曲 综合学习成果汇报会 1.引言 1.师生进行田园诗歌朗诵比赛。 2.(课件展示一幅美丽的田园风光,老师添加歌词)“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”大诗人苏轼把我们带入了风景如画的乡村。当我们轻轻地走在乡间小路上,可以闻到瓜果飘香;当我们晚上静静地坐在池塘边,可以听到青蛙的歌声;当我们开心地躺在辽阔的草原上,可以看见成群的牛羊。这节课,让我们一起走进美丽的乡村,奏响乡村的交响乐。课前,各组都积极准备。有的采访家人,有的亲自体验,有的在网上收集资料。今天,我们来展示综合学习的成果。你们有信心吗? 2.诗情画意说乡村(新生组展示) 过渡:我知道新生组的同学特别喜欢学古诗,收集了不少关于乡村的诗句来和我们分享! 下面掌声欢迎他们为我们表演。 节目 相声《诗情画意说田园》 1.相声《诗情画意说田园》 本组其他成员朗诵其他诗词 2.互动:访谈组员 觉得我们表演得怎么样? 谁也可以分享一下你所知道的关于田园的诗词? 3.总结:古人笔下的田园生活真是有意思,“采菊东篱下,悠然见南山。”

    让我们感受到乡村生活的宁静与安逸,新鲜组的表现真是精彩极了!3、我的田园足迹(网络组)过渡:古人说:读万卷书不如行万里路。同学们的小脚丫走进了乡村。网络组近期发动大家带上自己下乡的照片和故事,现在就让他们来介绍一下我们的田园足迹吧!1、同学们介绍自己下乡的照片,配上精彩的故事。2、互动:小组成员访谈大家是怎么看待我们的?有没有有趣的经历跟我们分享?3、老师总结:很感动,在游玩乡村的过程中,大家真正贴近了乡村,发现了很多新的东西,并能用生动的语言把它们记下来,你们不再是农村的“无知少年”,而成了乡村小医生、小专家!4、小眼睛看大世界(愿景组)过渡:愿景愿景组同学们的眼睛能看得更远。 各位同学通过网络、看书等方式探究了国内外农村的情况,我们想快点了解,请大家给我们掌声。 1.学生将自己收集到的关于手抄报的形式展示出来,谈谈自己的体会。 2.互动:可以向愿景组的学生提问,包括手抄报的制作或者内容的问题。 3.总结:原来国内外的农村都有自己的优势,感谢各位同学从各方面收集、整理资源,开阔了我们的视野,我们也想向你们学习收集资料的好方法,相信会学到更多的知识。 5.乡村生活很有趣(兴趣小组) Transition: 大家好,我们兴趣小组的同学都很喜欢吃吃玩玩,于是就收集了这方面的物品,发现乡村生活特别有意思,现在就让我们展示给你们吧!学生展示农村美食,儿童玩具等

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    口语训练:吃菱角,引导学生细细品尝,抒发感受(请学生发言,教师按顺序点评发言内容和发言细节,学生与同桌练习发言,再请学生发言) 总结:原来吃喝玩乐中有这么多东西可以学,玩乐小组分工合作,有的带来美食,有的采访家人,有的撰写演讲稿,不仅学到了知识,还给大家带来了乐趣,这种团结合作的精神,真的值得鼓掌! 六、牧心语加班:通过这次全面的语文学习,我们有了新的发现,新的收获。请学生为农村设计一则精彩的广告,让更多的人走进农村,热爱农村。 1.小组讨论与自由写作 2.汇报。 七、总结活动,回归正文 1.乡村的风景这么美,乡村生活这么和谐,让我们离和谐乡村更近一点。 只要我们用明亮的眼睛美丽地观察,就能找到《乡下人》里的夕阳 只要我们用灵敏的耳朵用心聆听,就能找到《乡下人》里的月光 只要我们用美丽的心默默地感受,就能找到那首渔歌 是啊,如此美丽的乡村,我们怎能不舍得离开,怎能不热爱呢?(板书:热爱乡村) 2、布置作业:板书设计 田园交响曲 走进乡村 热爱乡村 作业设计 想想你在这次综合学习活动中的学习收获,对乡村的感受,或者在活动中遇到的有趣的事情,准备在口语交际课上和我们分享。 走进乡村 走进乡村 【设计理念】 1.语文是一门实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,培养这种能力的主要途径应是语文练习,让学生更多直接接触汉语材料,在大量的汉语练习中掌握使用汉语的规则。

    2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式:教学反思本次综合语文学习围绕“走进农村、热爱乡村”的主题开展了丰富多彩的学习活动,成功调动了学生的语文学习兴趣,促进了学生主动学习的积极性,有效提高了学生的语文素养。我认为本次活动体现了以下四个特点:一是开发丰富的语文资源。《新课标》指出:“语文学习资源和实践机会无处不在、无时不在”。在这组课文的学习中,学生对乡村产生了浓厚的兴趣,接到综合学习的任务更是兴奋不已。学生在老师的指导下,积极开发身边的语文资源,收集了大量关于乡村、农村的古诗词、文字资料、美食、玩具、照片等。获取信息的途径多种多样,有的学生亲自体验,有的查阅书籍,有的上网,有的采访家人、亲朋好友,一起走进乡村知识的宝库。 在这个过程中,我们欣喜地发现,学生的汉语学习资源从课堂走向社会,从书本走向生活。教材、食物、玩具等都成了生动的“汉语教科书”,网络、家人、同学也都成了“汉语老师”。丰富的汉语资源让学生不再是“井底之蛙”,而是汉语学习资源的开发者,他们也收获了知识,处处感受到汉语的魅力。2、开辟多种呈现成果的方式。教师的功劳在于引导和转化。在学生拥有如此丰富的语言资源的情况下,要创设良好的语言实践环境,提供活动平台,让学生不至于感到枯燥乏味。

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    如何更好地渗透、融合、运用语言?我引导学生根据小组的特长,设计出各种精彩的呈现方式。比如,有的小组想到以相声的形式汇报自己学习田园诗的过程。我知道后,非常惊讶。虽然相声对于四年级的学生来说有些难度,但可以自然地将学习、写作、排练过程中获得的各种语言素材融合起来,培养学生的语言综合运用能力。于是辛苦的准备工作结束后,他们体验到了成功的喜悦。其他小组也各有不同,制作手抄报、看照片讲故事等,各种呈现方式让学生互相欣赏,使呈现成为全班共同反思、快乐成长的过程。3、注重独特的体验过程。当代课程理论认为,课程实施的首要意义不在于学习的结果,而在于学习过程本身。综合语文学习也是如此,虽然注重学生最终“作品”的质量,但更注重活动过程。 其中,体验是综合学习价值的核心。在积累语言的过程中,学生阅读自己可能从未接触过的农村书籍,在网上研究中国农村和外国农村的差异,探望农村的祖父母、亲戚朋友了解农村风俗,甚至到农村或菜市场寻找农村美食。这种独特的体验过程,让学生对农村有自己独特的理解和体验。比如,有学生惊呼:“原来草莓是长在地上的。”有学生说:“中国农村和外国农村各有各的优势,我们的风俗习惯和有趣的东西比他们多,他们的技术也比我们稍微先进一些。”

    ”等,虽然是幼稚的语言,却是学生的“真知灼见”,在与同学、家长自由合作中,学生交流、享受语言,取长补短、资源共享,在体验的过程中发展自己的创造潜能和语言思维能力。第四,注重提高语言素质。综合语言学习虽然注重综合,整合了各种学科供学生学习,但首先应该命名为“语言”,立足点是“致力于学生语言素养的形成与发展”。在本次活动中,我引导各组报告时注意

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